domingo, 13 de junho de 2021

GEOGRAFIA: CONTEÚDO: • Relações espaciais topológicas elementares e projetivas: dentro, fora, ao lado, na frente, atrás, perto, longe, em cima, embaixo, antes, depois, entre, junto, separado, direita e esquerda.

Objetivo:  Utilizar as relações espaciais (topológicas, projetivas e euclidianas) para localizar objetos e elementos, pessoas e a si mesmo no espaço geográfico.

Desenvolvimento: Propor aos estudantes a observação de objetos na sala de aula e o local onde cada um senta.  Localizar quem está a frente, atrás, ao lado, a direita, a esquerda, dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, antes, depois, entre, junto, separado.
Apresentar imagens e espaços reais, se possível, fazendo o exercício de localizar objetos.

Propor as seguintes atividades:

ATIVIDADE  DE GEOGRAFIA

1)    VAMOS ORGANIZAR A PRATELEIRA DE BRINQUEDOS? DESENHE O QUE SE PEDE NO    LOCAL INDICADO. 


2) ESCREVA AO LADO DE CADA IMAGEM A POSIÇÃO EM QUE A BOLA ESTÁ EM RELAÇÃO A CADEIRA.

3) PINTE DE AZUL O NOME DOS BRINQUEDOS QUE ESTÃO DENTRO DA CAIXA E DE VERMELHO OS BRINQUEDOS QUE ESTÃO FORA DA CAIXA:



4) QUAIS BRINQUEDOS  ESTÃO PERTO E QUAIS ESTÃO LONGE UM DO OUTRO? PINTE A ALTERNATIVA CORRETA.



Critérios de ensino -aprendizagem

• Localiza pessoas, objetos e elementos no espaço da escola e em seu entorno, tendo como referencial o próprio corpo. • Localiza elementos e/ou objetos, um em relação ao outro, no espaço da sala de aula, utilizando referenciais espaciais. • Representa, por meio de desenhos, os espaços de vivências, com primeiras noções de proporcionalidade entre os objetos. • Identifica e elabora diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. • Utiliza as noções de lateralidade, tendo como referência seu próprio corpo.

sábado, 22 de maio de 2021

Geografia/ Conteúdo: Objetos e elementos nas visões: frontal, vertical e oblíqua. Localização e representação espacial.

Objetivo:  Reconhecer objetos e elementos do espaço geográfico nas visões: frontal, vertical e oblíqua.  Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) no espaço real, em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).

Desenvolvimento:  Apresentar imagens aos estudantes apresentando os conceitos de frontal, vertical e obliqua. Frontal quando é visto de frente, vertical quando é visto de cima e obliqua, quando é visto de cima inclinadamente, na diagonal.
Apresente imagens vistas por satélite, da cidade, do Bairro e da escola. Mostre os locais nas diferentes posições. Apresente imagens de jornais, revistas e peça para que identifiquem de que forma as imagens foram fotografadas.
Proponha a seguinte atividade.

ATIVIDADE  DE GEOGRAFIA

APRENDEMOS QUE VISÃO FRONTAL É QUANDO VEMOS ALGUMA COISA DE FRENTE, VERTICAL QUANDO VEMOS DO ALTO E OBLÍQUA QUANDO VEMOS DO ALTO INCLINADAMENTE, NA DIAGONAL.


VEJA OS EXEMPLOS:



1)    PINTE  O PONTO DE VISTA DAS IMAGENS ABAIXO.




2)    PONTO DE REFERÊNCIA SÃO ELEMENTOS DE UM AMBIENTE QUE SE DESTACA ENTRE OUTROS.

DESENHE UM PONTO DE REFERÊNCIA PRÓXIMO A SUA CASA NA VISÃO FRONTAL E ESCREVA O NOME.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3)VOCÊ ESTÁ RECEBENDO UM QUEBRA- CABEÇA COM A FOTO DA SUA ESCOLA. MONTE E COLE ABAIXO, DEPOIS ASSINALE QUAL É PONTO DE VISTA:




Geografia/ Conteúdo: Orientação Espacial/ Orientação geográfica e localização

 Objetivo: Reconhecer os sistemas de orientação para se localizar e se orientar no espaço geográfico.

Desenvolvimento: Explicar aos estudantes que os pontos de referência são elementos que nos ajudam a nos localizar no espaço, no entanto, algumas regiões maiores como o deserto, florestas e mares não tem ponto de referência.
Para se localizar, os navegadores desenvolveram  técnicas de orientação com as estrelas a noite.
 A estrela Polar passou a ser utilizada no hemisfério Norte e no hemisfério Sul o Cruzeiro do Sul, para indicar as direções. 
Durante o dia foi utilizado o sol, por causa do movimento de rotação da terra, que dá essa imagem aparente de movimento. Com o braço direito esticado na direção a que o sol nasce, localizamos o leste, o braço esquerdo indica o oeste, a nossa frente está o norte e atrás, o sul.
Apresente aos estudantes a rosa dos ventos com os pontos cardeais, (pode-se ampliar a atividade para os pontos colaterais de acordo com a idade da turma). Questione sobre o quem conseguimos perceber nestas direções. 
A bússola é um instrumento antigo, que também foi muito utilizado, ajudando os navegadores a não se perderem,funciona a partir da atração de seu ímã para com o sul magnético do planeta, que corresponde ao norte geográfico, sempre apontando em direção à região norte do globo.
Atualmente existe o GPS, que é um meio moderno de orientação.
Amplie para pesquisas maiores, para aprofundar o assunto.

Proporcione as seguinte atividade.

                                          ATIVIDADE DE GEOGRAFIA

EXISTEM VÁRIOS MEIOS DE ORIENTAÇÃO, COMO O SOL, A CONSTELAÇÃO DO CRUZEIRO DO SUL, NO HEMISFÉRIO SUL E A BÚSSOLA. OS PONTOS CARDEAIS SÃO A BASE DESSES PONTOS DE ORIENTAÇÃO, POR ISSO É IMPORTANTE CONHECÊ-LOS.

1) PINTE NA ROSA DOS VENTOS A DIREÇÃO DOS PONTOS CARDEAIS.

2)    ATUALMENTE EXISTEM MEIOS  MODERNOS PARA NOS ORIENTARMOS. FAÇA UM X NO MEIO DE ORIENTAÇÃO MAIS ANTIGO E CONTORNE O MEIO MAIS MODERNO.




 3)SABENDO QUE O SOL NASCE NO LESTE E SE PÕE NO OESTE, FAÇA UM DESENHO DA VISTA QUE VOCÊ TEM DA SUA CASA OLHANDO PARA  ESTAS DIREÇÕES.

LESTE- DIREÇÃO EM QUE O SOL NASCE

OESTE- DIREÇÃO EM QUE O SOL SE PÕE

 

4)  CONSIDERANDO OS PONTOS CARDEAIS , COMPLETE DE ACORDO COM A IMAGEM:



Ampliando:

1)    COMPLETE A ROSA DOS VENTOS COM OS PONTOS CARDEAIS E COLATERAIS:


1)    ESCREVA OS NOMES DOS MEIOS DE ORIENTAÇÃO E DIGA SE ELE É ANTIGO OU MODERNO.


3)    OBSERVANDO A ROSA DOS VENTOS, LOCALIZE O QUE SE PODE CONFORME OS PONTOS CARDEAIS E COLATERAIS.


a)    A FARMÁCIA FICA AO _________________________

b)    O HOSPITAL FICA AO  _________________________

c)    A DELEGACIA FICA AO_________________________

d)    A IGREJA FICA AO      __________________________

e)    A ESCOLA FICA AO     __________________________

f)     O CIRCO FICA AO      __________________________

g)    O MERCADO FICA AO _________________________

h)    A QUADRA FICA AO    _________________________


 4)    SABENDO QUE O SOL NASCE AO LESTE, FAÇA UM DESENHO DE UM PONTO DE REFERÊNCIA PRÓXIMO A SUA CASA QUE  FICA NESTA DIREÇÃO E ESCREVA O NOME.


Critério de ensino aprendizagem:

• Reconhece o movimento terrestre ao redor do Sol como possibilidade de orientação. 
• Conhece as direções cardeais. 
• Conhece instrumentos de orientação, como bússola e GPS.






segunda-feira, 17 de maio de 2021

HISTORIA/ CONTEÚDO: Tipos de moradia, diferentes modos de morar

Objetivo: Explicar a pluralidade de diferentes modos de morar.

Desenvolvimento: Conversar com os estudantes sobre os diferentes tipos de moradia. Dialogar sobre o lugar onde moram e como são as residências locais, se são pequenas, médias ou grandes, se são casas térreas, sobrados ou apartamentos, como é a rua, se tem pouco ou muito movimento.

Mostrar aos estudantes imagens de diferentes moradias como: casas de madeira, de alvenaria, pau a pique, moradias indígenas, palafitas, prédios, casas sustentáveis, de contêiner e outras que se fizerem necessárias.

Pedir que façam uma pequena pesquisa sobre outras moradias que não são comuns na região.

Realizar as seguintes atividades:

1)     ESCREVA OU DESENHE NOS QUADROS COMO É O LUGAR ONDE VOCÊ MORA.


COMO É A SUA CASA?

COMO É A SUA RUA?

2) RECORTE AS FIGURAS EM ANEXO E COLE NO TIPO DE MORADIA CORRESPONDENTE:



ANEXO:


Critério de ensino e aprendizagem:  Narra/conta, de forma oral, por desenho ou escrita, como ela vive e como viveram diferentes crianças, em diferentes tempos e espaços, em relação aos diferentes modos de morar.

domingo, 12 de julho de 2020

Agrupamentos/trocas em diversas bases, primeiro passo para a compreensão das regras do SND

Números Naturais: conceito e representação

Aula 1

Atividade 1
O início dessa aula objetiva colocar o aluno frente a uma série de situações que utilizam números. Você pode substituir essas perguntas por outras que achar adequadas para criar esse estímulo inicial.


Atividade 2
Você vai precisar distribuir uma folha de revista ou jornal para que cada aluno possa fazer sua pesquisa. Essas folhas precisam ser escolhidas antecipadamente pois você vai precisar observar se cada folha a ser entregue apresenta alguns números a serem notados. É importante que os alunos expliquem qual número encontraram e que façam a leitura desse número para um colega, mesmo que a leitura não esteja correta.


Atividade 3
Com essa atividade, damos os primeiros passos em direção à compreensão das regras de trocas do SND. Os cupons e Tazzos do anexo devem ser recortados antes dessa aula para que os alunos possam ter o seu conjunto para essa e outras atividades que trabalharão com esse tema.
Faça a simulação do jogo para que os alunos possam se habituar às regras do jogo.
a) 5 grupos
b) 5 Tazzos
c) 7 Tazzos


Atividade 4
 Incentive a troca de informações entre os alunos. Veja se todos compreenderam que podem ser formadas 5 caixas.


Atividade 5 
Se perceber que a atividade está difícil para seus alunos, faça antes outra atividade com menos tamancos para que eles percebam como é a situação de formar pares. Aqui, devem encontrar 18 pares como resposta.
Atividade 6
 Formando grupos de 4 copos, obtemos 6 litros.

Atividade 6 
Para fazer um litro de suco devemos dissolver 1 envelope de qualquer sabor em 4 copos de água. Se mamãe usou 24 copos de água, quantos litros de suco ela conseguiu fazer?

Aula 2

Atividade 1
 Retome a questão dos Tazzos da aula anterior. Faça uma breve simulação para que haja melhor compreensão da situação proposta. a) Sim. Um boné. b) Sobrará 1 Tazzo.

Atividade 2
 Novamente faça a simulação para que os alunos compreendam o problema. 16 cupons 5 Tazzos 1 boné

Atividade 3
 9 cupons 3 Tazzos 1 boné

Atividade 4
 Agora, o aluno estará trabalhando com grupos de 4 elementos. Se achar necessário, faça uma quantidade de pétalas suficiente para explorar a atividade e brinque com seus alunos de formar flores. a) 12 grupos b) 12 flores


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PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
MATEMÁTICA
ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 1
NÚMERO NATURAL: CONCEITO E REPRESENTAÇÃO

terça-feira, 7 de julho de 2020

Dobradura de dinossauro


Sujeito e predicado

Atividade: Identidade

Professor, o objetivo dessa atividade é reescrever o sujeito para concordar com o predicado e trabalhar a identidade.

 Duração aproximada: 40 minutos
 Sugerimos as seguintes etapas: 

Preparando... Cada aluno precisará de: 
• uma caixa de lápis de cor 
• uma folha de atividades 
• lápis e borracha 

Motivando os alunos... Preencha a ficha de identidade com cada aluno. Se possível, peça que levem a certidão de nascimento e uma foto 3X4. Se não for possível providenciar a foto, eles podem fazer um desenho, imitando a foto. Caso seja difícil providenciar a certidão, passe como tarefa de casa o preenchimento de uma ficha com os seguintes dados: nome da mãe, nome do pai, data de nascimento, local de nascimento. 

Iniciando... Leia o poema com os alunos. Faça um jogral. Diga para eles pintarem cada verso de uma cor, seguindo uma ordem (amarelo, verde, azul e rosa). Divida a turma em quatro grupos de acordo com as cores. Deixe algumas linhas em branco, para que todos leiam. 

Desenvolvendo... Depois de ler o poema, faça perguntas sobre cada verso. Comece pelo segundo verso: “Quem é bonita?”. Explique que no poema é toda a gente, quer dizer, todos. A palavra gente, apesar de significar mais de uma pessoa, está no singular. Recite o poema, trocando a palavra gente por nós ou outra expressão no plural. Os alunos devem então fazer a concordância. Nós somos todo mundo. Nós somos bonitas (os). Os homens usam bigodes. As bolas são coloridas... Depois do exercício oral, peça que os alunos completem as frases (exercício 1), agora na escrita. Eles podem acrescentar o sujeito que quiserem, mas deve estar no plural, para haver concordância. Oriente-os nesse sentido. Depois, peça que façam um desenho sobre o novo poema, reescrito por eles.

 Terminando... O último exercício é para que os alunos criem novos sujeitos, agora no singular. Leia para eles e observe suas respostas. Veja quem fez a concordância de forma correta. Explique individualmente para quem não conseguiu. Dê exemplos. Se o aluno escreveu: “Minhas irmãs é bonita”. Fale para ele que o certo seria “Minhas irmãs são bonitas” ou para que o texto fique com sentido, “Minha irmã é bonita.”

Adaptando... - Escolha outros poemas e recomende aos alunos que passem os sujeitos para o singular ou para o plural. - Escolha outro texto e peça que troquem o nome das personagens ou coloque mais de uma personagem em uma situação ou ação.




































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PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER
ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 4
ESCREVER CADA VEZ MELHOR
2007

segunda-feira, 6 de julho de 2020

Singular e plural

 Professor, o objetivo dessa aula é fazer com que os alunos reconheçam a concordância entre as palavras, façam o uso do singular e do plural corretamente, e relacionem os nomes e as características dos animais.

Duração aproximada: 90 minutos 
Sugerimos as seguintes etapas: 

Preparando... Cada aluno precisará: de uma caixa de lápis de cor, quatro folhas de atividades, lápis e borracha. Motivando os alunos... Faça uma lista de animais com sugestões dadas pelas crianças. Peça que falem nomes de animais pequenos, grandes, selvagens, domésticos, rápidos, preguiçosos, feios, bonitos... Escreva a lista no quadro ou em um cartaz. Depois, cada criança escolhe um dos animais.
 Em uma folha de papel ofício, o aluno desenha e escreve o nome e as características deste animal. Os trabalhos devem ficar expostos em um local que todos possam ver. Cada aluno deve fazer a mímica de um dos animais (feito por ele ou por outro colega). Os outros alunos vão tentar adivinhar de que animal se trata. Quem adivinhar primeiro é o próximo a fazer a mímica. Iniciando... Leia o texto com os alunos. Uma boa estratégia é que cada um leia uma linha. Depois, os alunos pintam as palavras (questões 1 e 2). Converse com os alunos sobre as características (rápido, lento, pequeno, grande etc.). Você pode também fazer uma brincadeira, falando uma das características. O primeiro aluno que falar o animal do texto que tem esta característica, ganha um ponto. O importante é que eles façam a relação do animal com a sua respectiva característica citada no texto. Outro aspecto importante é ter certeza de que os alunos sabem o que é um basset e um poodle. Pode ser que eles não saibam que são nomes de raças de cachorro. No livro, a figura demonstra quais são os animais. Procure figuras desses animais em revistas ou consiga o livro para mostrar aos alunos.Pode ser que um aluno seu tenha uma foto desses animais. 

Desenvolvendo... Leia e dê exemplos do que é singular e plural. Um bom exercício é pedir que um aluno faça uma frase. Você então a anota no quadro. Com a ajuda de todos, Você passa a frase para o plural. Na questão 3, leia todas as palavras do quadro. Os alunos devem perceber que elas estão no plural. De acordo com o texto, eles completarão as linhas, escrevendo os nomes dos animais no plural de acordo com as características. Ex. Sou rápido como os gafanhotos. 

Terminando... Deixe que os alunos leiam e façam sozinhos as questões 4 e 5. Depois, corrija oralmente, pedindo que leiam suas respostas em voz alta. Na questão 5, questione-os sobre quais palavras que mudaram no plural. Será que eles perceberam que existe concordância? Isto é, que se mudamos a palavra sou para somos, também mudamos a palavra rápido para rápidos.

Avaliando... Observe se seus alunos estão flexionando as palavras em número, tanto oralmente como na escrita. Há uma tendência oral de se passar para o plural somente uma palavra, deixando as outras no singular. Exemplo: Peguei os gafanhoto. 

Adaptando... Aproveite o texto para: - Escrever os nomes dos animais e pedir que eles façam frases no singular e no plural; - Escrever as características e pedir que eles escrevam frases no singular e no plural. - Escreva em várias fichas as frases dos alunos no singular. Com os alunos em círculo, brinque de batata-quente. Quem ficar com a batata, pega uma ficha e passa a frase, oralmente, para o plural. - Procure outros textos e peça que os alunos identifiquem palavras no singular e no plural.




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PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER
ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
2007